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应增强思想政治理论课教师的亲合力
2014-10-30 15:58:01    来源:  
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摘要:加强和改进大学生思想政治教育,思想政治理论课课堂教学是主渠道。在很大程度上,思想政治理论课课堂教学的成功取决于思想政治理论课教师的亲合力。思想政治理论课教师的亲合力具体体现为其人格的亲合力、学识的亲合力和教学上的亲合力。要想提高思想政治理论课课堂教学的实效性,就必须提高思想政治理论课教师的亲合力。

关键词:亲合力;思想政治理论课教学;人格;学识;教师

 

    亲合力,就是使人(或物)亲近、愿意接触的力量。亲合力本是化学领域中的一个概念,指一种原子与另外一种原子之间的关联特性;不过,它现在已经被越来越多地应用于人际关系领域,比如,若某人能经常性地赢得他人或者某群体的友好表示,通常就说此人颇具亲合力。思想政治理论课教师也可以在大学生面前表现一种亲合力吗?我国教育名著《学记》中有“亲其师而信其道”的道理,从心理学的观点来看,情感是有迁移功能的,思想政治理论课教师若能发挥其人格、知识以及教学方面的亲合力,必定能提升思想政治理论课的实效性,达到“桃李不言,下自成蹊”的效果。

一、应增强思想政治理论课教师的人格亲合力

教学实践中,我们经常性发现长相好的教师似乎更受学生青睐,不过,若能得到学生持久性地青睐,还取决于任课教师的人格亲合力。所谓人格,即人的品性、操守,它是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。人格有高尚与卑下之分。思想政治理论课教师应自觉养成高尚的人格魅力。思想政治理论课教学跟其它专业课教学根本差异性在于其目的性:思想政治理论课教育并不着眼于专业知识的讲授,而注重培育人,培育青年马克思主义者,培育合格的社会主义建设事业的接班人。因而思想政治理论课教师自身的人格倾向也会影响到思想政治理论课教学的成功与否。

首先,思想政治理论课教师自己应是一个坚定的马克思主义者。思想政治理论课教学之目的在于传授马克思主义理论知识,要求学生信仰马克思主义、信仰共产主义、信仰特色社会主义,这对思想政治理论课教师提出了比较高的要求,那就是教师应首先自觉地坚定马克思主义信念、信仰马克思主义。千教万教,教人求真;但是,思想政治理论课教师自己更应该是真知识的践行者、示范者,这样的教学才会有效果。

其次,思想政治理论课教师应有良好的行为品性和道德情操。比如上课不迟到,对学生的综合评价尽量客观公正,教学答疑环节一丝不苟,敬职敬业,爱护、尊重、理解学生,不故意为难甚至刁难学生等等。教学是一门艺术,而怎样与学生相处、在完成教学任务的同时也能赢得他们的尊重与信任、最终赢得学生对教师人格的亲合力,也是一门艺术。教师的行为品性与道德情操必定会“身正为范”,最终赢得学生的爱戴。

再次,思想政治理论课教师还应注意协调好自己的授业形象与生活、消费等其它形象。教师是人不是神,他除了是教师,也在课堂之外扮演着其它各种各样角色,比如他还是一个科学研究者,一位丛林散步者,商场消费者等。在如今这样一个信息社会,任课教师的任何新闻事件也会被学生所关注,继而成为他们的谈资。比如思想政治课教师应警醒自己不能参与学术造假行为,否则一旦曝光将颜面无存,思想政治理论课教师不要做出违反社会公德的事情,自觉抵制消费主义倾向等等。虽然,日常生活中教师与学生不再构成“师生”关系,但是思维的惯性使得学生不一定能够意识到这种角色的转换,他们很可能在日常生活中还会延续课堂师生角色关系的扮演。因而,当“师”与“生”在某些场合不期而遇的时候,“学生”往往特别留意、关注“教师”的一言一行一举一动。不仅如此,学生往往还会觉得日常生活的思想政治理论课教师形象更加真实。试想:如果思想政治理论课老师上课的形象是衣冠楚楚、正人君子,而在课后却形象邋遢、卑鄙小人,这也会在无形中削弱这位教师上课的公信力,从而降低甚至抹杀思想政治理论教育的实效性。其实,我们经常会忧心忡忡地谈论思想政治理论课课堂教学和日常教育的“两张皮”现象,而实际上,作为思想政治理论课教师的我们也应反思一下自己的教学形象跟日常生活形象是否一致、甚至是否相差甚远。

二、应增强思想政治理论课教师的学识亲合力

学识即学问和知识。思想政治理论课教师的学识一定要高,这是因为思想政治理论课教学并非纯粹地知识性教学,不是简单地知识性讲授,而是在知识性讲授的基础之上,帮助大学生树立科学的世界观人生观,帮助学生从整体上理解马克思主义、理解中国特色的马克思主义,从而树立共产主义信念。这种教学的思想政治性高度应建立在良好知识技能基础之上的自然升华。一般来说,大学生都比较倾向于选择具有教授职称或者博士学位的思想政治理论课教师,这是因为他们会下意识地认为教授或者博士的课堂教学更具有学识,能掌握更多的知识,这说明思想政治理论课教师应注意多多充电、以提高学识亲合力、以满足学生的某种职称期待或者学位期待的要求。思想政治理论课教师要想提高自身的学识亲合力,需要从以下几个方面常抓不懈地努力:

首先,教师自身应是本专业的熟悉者、深入研究者。现在各个学校各个专业都有对其任课教师的学历和职称的要求,从中可见一斑。思想政治理论课教师也必须专业化,这也是近几年来思想政治教育界达到的共识,比如《马克思主义基本原理概论》课的老师应该就是马克思主义基本原理相关专业的博士或者硕士。只有具备了这个硬件要求,思想政治理论课课程教学才是专业的。试想:如果思想政治理论课教师对本专业都不熟悉,也就是说他自身的基本功都不扎实,那么信念也不会坚定,如何能培养、造就社会主义事业的青年马克思主义者呢?可见,思想政治理论课的授业教师一定要努力做到基本功扎实。

其次,思想政治理论课教师还应及时追踪本专业的热点问题,了解本专业的学科动态,从而才能将最新最热的知识及时进行更新、继而传授给学生。思想政治理论课的教材与鲜活的时事相比,它总是相对落后的。思想政治理论课教学需要及时回应社会现实问题,并积极主动地进行教学内容的更新,力争将最新最好的理论在第一时间传授给学生。此外,思想政治理论课教学成功的强大生命力还在于它对现实事件的敏锐洞察力和及时的解释力,因而思想政治理论课教师的教学必须具有创造性,能很好地将教材体系转化为教学体系,更重要的是,能用教材的知识点回应并剖析社会现实问题,从而及时消除学生们心中的困惑,帮助他们认清大是大非,树立科学的世界观人生观。

最后,思想政治理论课教师的学识亲合力还离不开他对世界历史、人类思想史、文化史及其它相关专业等方面的一定了解。在教学实践中,我们发现博学型的思想政治理论课教师也最能受到学生的青睐。思想政治理论课教学的好坏还跟其教师能否将知识讲活讲透有很大关系。实际上,思想政治理论课的教学知识点跟其它学科的知识点存在很深的关联度,要想讲活讲透思想政治理论课,思想政治理论课教师还应尽可能构筑一张“知识网络地图”,将思想政治理论课教学知识点和其它学科的一些知识点串联起来,贯通一致,从而才能最终传授给学生某种立体化的知识体系。

三、应增强思想政治理论课教师的教学亲合力

思想政治理论课教师若能具有人格亲合力、学识亲合力,那么他就能在很大程度上吸引学生的听课率;不过,学生来了之后,教师又如何施展其魅力、留住学生呢?据调查,大学生愿意认真听思想政治理论课的仅占19.4%,高校思想政治理论课教师中,有高达83.9%的教师觉得被轻视,这极大地影响了高校思想政治理论课的教学效果[1]。怎样改变这种现状呢?精心备课、巧妙安排教学环节、积极应用多媒体技术、以学生为本位、注重社会主义核心价值观的引导等,切实提高思想政治理论课教师的教学亲合力是行之有效的方法。实际上,课堂教学主要是师生之间的言语、情感、思想等的交往互动,教师除了发挥人格亲合力、学识亲合力之外,还要积极发挥其独特的教学魅力,这三者三管齐下,定能在很大程度上提升大学生对思想政治理论课课程学习的兴趣。

首先,巧妙的教学安排能提升思想政治理论课教师的教学亲合力。教学内容的安排是一种艺术。一次成功的教学实践一定是一次精心的备课。在每次课前,教师应明确知道自己将要讲授的知识点以及其重点难点问题。精心的备课还包括适量的知识点安排,知识点的引入,教学案例的选择,教学方法和道具的采用,课堂氛围的调控等。授课教师应该在上课之前就对这些内容做到心中有数。学生的眼睛是雪亮的,只要教师每次备课精心准备,并且务求创新,学生们一定能感受得到。

其次,思想政治理论课教师的教学亲合力还体现在教学安排是否以学生为本位。关于教学究竟是以教师为本位还是以学生为本位,这是一个有了定论的问题,任何教学都必须从学生的身心活动规律出发,将教学内容与学生的兴趣点和接受能力结合起来,本着学生成长的目的,循序渐进,循循善诱,最终达到教育的目的。不过,问题的明晰并不等于实际的践履。在思想政治理论课教学中,之所以仍会出现“填鸭式”、“演讲式”、“品说式”、“背书式”、“家教式”、“提要式”、“宣科式”等七种教学模式[2],还是在于“学生本位”的教学观念没有落实到位。笔者认为,以学生为本位的教学应是有学生参与其中的教学,而非教师的“一言堂”。比如,教师应经常调控教学的氛围,注重师与生的教学互动,多多运用讨论式教学、启发式教学等手段,特别是在有条件的学校,教师还应开展一些必要的教学实践活动等等。只有课堂讲解与释疑解惑相结合、教学理论与教学实践相结合等,学生的困惑才能及时消除,教学知识点才能真正“深入学生大脑”。试想:没有对话,或者说没有任何教与学互动的课堂如何能体现教师的教学亲合力呢?

再次,思想政治理论课课堂教学还应体现出强烈的价值本位,从而呈现深度的思想政治理论课课堂。这也是由思想政治理论课的特殊任务所决定的。思想政治理论课不是时事课,不是哲学课,不是历史课,不是法律课,它就是思想政治课,因而必须渗入社会主义核心价值观念,于潜移默化中引导、升华学生的马克思主义的共同信念、中国特色的社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义道德观。这正是思想政治理论课“特色”课程内容。思想政治理论课也必须要象专业课教学那样讲深讲透讲活,让学生确确实实明白和接受思想政治理论教育的道理,并最终践行思想政治理论教育准则。惟有如此,思想政治理论课必将会赢得更多学生的“芳心”与青睐。

当然,除此之外,教师的亲合力还表现在对学生的爱护上。有人说,亲合力的本质源自于“爱”,那么教师对学生的“亲合力”自然就源自于教师对学生的喜爱、友爱、甚至关爱,能真正从学生成才的角度去安排教学内容、设计升教学艺术和技巧。试想想,如果一个教师不喜爱乃至讨厌学生,表情冷漠、缺乏耐心,语言犀利,甚至挖苦体罚学生的话,即使你的知识再渊博、论述再巧妙、逻辑再严密,学生也很难从内心情感上去接受、甚至喜爱教师,这样的课堂质量和效果必定会大打折扣。

苏霍姆林斯基说:“我坚信,常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突,其根源都在于教师不善于与学生交往”[3](p.174),而教育的成功往往取决于教师与学生之间朋友般的、积极的、友善的交往互动关系。成功的思想政治理论教育、思想政治理论课教学同样如是。思想政治理论课教师若能真正发挥其人格、学识、教学方面的亲合力,最终必也能极大提升思想政治理论课的教学魅力和实效性。

 

参考文献:

[1]覃晓晗.思想政治理论课教学的现状分析与对策研究[J].学校党建与思想教育.2009,S1.

[2]吴苑华:《浅议现阶段高校思想政治理论课教学的七种模式》,《广西教育》[J]2009(1).

[3][苏]A·B彼得罗夫斯基著《集体的社会心理学》[M],人民教育出版社1985年版.

 

 

 

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