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研究生科研创新能力的培育与研究生思想政治理论课程教学
2014-10-30 15:56:42    来源:  
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关键词:研究生科研创新能力;研究生思想政治理论课程教学;培育

摘要:研究生教育以培育研究生的科研创新能力为主旨,研究生思想政治理论课程教学也应服务这一主旨,通过教学大纲而非教材形式、专题讲授形式、问题引导形式、主题辩论形式、论文写作形式等,培育和提升研究生的科研创新能力。

 

创新是一个时代进步的动力,是一个国家和民族兴旺发达的不竭的源泉。创新作为人类的一项独特实践活动,是人区别于其它动物的显著标志,也是人与社会发展的根本途径。当前,自主创新能力日益成为国家竞争力的核心,而科研创新能力是自主创新能力的基石。国家科研创新能力的高低关键在于是否具备创新型人才,“走中国特色自主创新道路,必须培养造就宏大的创新型人才队伍。人才直接关系我国科技事业的未来,直接关系国家和民族的明天。”[1](p.502)事实上,我国日益庞大的研究生队伍正在成为科研创新的重要力量。研究生教育作为我国的最高学历教育,顾名思义,以培育研究生的科研创新能力为主旨。研究生的思想政治理论课教学也要服务这一主旨,注重研究生创新能力的培养。

一、教学大纲形式与研究生科研创新能力的培育

研究生思想政治理论课程教学不同于研究生专业课程教学,它并不以传播具体知识、继而培养造就某一类型的专门科研人才为圭臬,而偏重于社会主义意识形态的潜移默化、继而引导研究生树立科学的世界观、人生观、价值观、发展观、方法论等。当前,研究生思想政治理论课程设置有了很大变化,比如,《自然辩证法概论》课程由原先的必修课程变为选修课程,由2个学分变为1个学分,由主要是理工类硕士生学习的课程变为文理工类均可选修的课程。可见,一方面,《自然辩证法概论》课程的授课对象扩大了,无论是理工类硕士生还是文科硕士都可以选修这门课程;不过,另一方面,《自然辩证法概论》课程的教学技巧要求更高了。《自然辩证法概论》课程是立足于自然科学的历史发展、特别是当代自然科学现状而就一般自然观、科学技术观、科学技术社会观等方面进行的本体论、认识论的哲学思辨,因而它是一门交叉性质的学科。如何在课时急剧减少(仅为原先的一半)的情况之下,让这门课程受到无论是理工类硕士生还是文科硕士生的欢迎呢?“舍弃”传统的国家统编教材形式、仅仅提供研究生思想政治理论课程教学大纲是一个好办法。目前的研究生思想政治理论课程改革实践正是遵从的这种做法。

只统编教学大纲而非教材的研究生思想政治理论课程改革形式能为研究生创新能力的培养提供了较好的教学平台。首先,教学大纲作为相关教学知识点高度浓缩之精华,能让研究生抓住课程教学重点的同时,又能激发他们的创新思维。教学大纲跟教材不同,它没有论证严谨详细的知识点,而仅仅是要点的集合。如何从不同的视角去丰富、充实、证实这些要点的科学性,不能采取传统教材“固化”似的说教的方式。实际上,这种教学大纲也契合了研究生的身心特点,研究生较之本科生,他们更为成熟,已经形成了较为稳定的世界观人生观价值观发展观等,不过,他们的思想也更为开放,在很多事情的评价方面,倾向于运用自己的立场观点视角和方法,继而他们更喜好思辨。故而,研究生思想政治理论课程教学采用这样一种凝炼的教学大纲(要点)、有待于研究生去具体论证的形式能为研究生的创新思维的激发提供了一定程度的教学平台。

其次,教学大纲而非教材形式也能为教师的教学和科研创新提供平台,继而教师的教学创新和科研创新能为研究生的科研创新提供某种示范功能。教学大纲作为相关教学要点之荟萃,客观上大大促进了教师自身对于相关知识点的理解、消化、吸收、乃至相关科研思考。如何实现大纲体系向教材体系、教材体系向教学体系的成功转化,这要求当前的研究生思想政治理论课教师的综合素质要高。实际上,教师积极地将大纲要点转化为自己的科研成果是一个好办法。从事研究生思想政治理论课程教学一线的教师们都深深地知道,教学形式与科研形式是相互影响、互为补充、相得益彰的。好的教学需要教师资深的研究作为前提和基础、好的科研也离不开课堂教学、教学互动中的“灵光乍现”。

二、专题讲授形式与研究生科研创新能力的培育

专题讲授形式也能在一定程度上化解研究生思想政治理论课程改革后的《自然辩证法概论》教学出现的“课时少、任务重”的新情况。实践证明,社会主义核心价值观观照下的专题式教学形式能有效提升思想政治理论课教学效果[2]。

专题讲授,顾名思义,是指打破原先内容布局,按照学生成长成才过程中遇到的思想实际和社会现实问题,确定若干专题作为深入分析讲授的高效教学方法。专题讲授重在确定专题。专题主旨是否突出、专题材料与结论之间是否合乎理性、专题与专题之间的衔接是否符合逻辑性,这些都是专题式教学当中的重要问题。可见,专题讲授本身也是教师科研能力的某种体现,专题式教学的根本目标不在于知识点的传授,而在于培育学生的思辨能力。故而,专题式教学一定要注重“留白”,允许学生就专题内容发表他们不同的观点、看法和视角。

专题讲授可以看作是教师的专场学术报告会,它是教师科研素质、科研能力的体现。专题的确立既可以当前的社会时政热点现象入手,也可以从一些历史难题、人物故事等相关素材入手,关键在于从现象到达本质,从问题到达可能性的答案,层层剥离、分析、论证、总结。在《自然辩证法概论》课程的教学实践中,笔者设计了“美丽中国与生态自然观”、“中医学与科学”、“钱学森之问与中国创新型国家的建设”等专题。为了方便学生也能够参与到专题讲授中来,笔者会要求学生至少准备其中一个专题。一般在学期伊始笔者就会提前告知学生本学期将会涉及到的相关专题,同时将相关专题的背景资料放到网上供学生下载、思考。这样有的放矢的做法能深化专题讲授的深度。

 三、问题引导形式与研究生科研创新能力的培育

爱因斯坦曾经指出,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,都需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”[3](p.66)可见,能够发现问题、提出问题是研究生科研创新能力的重要表现。研究生思想政治理论课程教学应注重启发学生思考问题、引导学生提出问题。

大教育家孔子曾告诫传道授业者,“不愤不启,不悱不发”。对研究生的问题引导要注重运用教学策略,也要抓住教学契机。问题引导分为常规问题引导和非常规问题引导。常规问题是教师根据相关知识点自主设计、安排的教学问题。常规问题引导具有明确的导向性,常规问题设计是教学策略的体现。非常规问题是教学中临时冒出来的问题,是教师意料之外的学生对于相关教学知识点的“兴趣点”、或“疑惑点”之所在,是教师备课当中的“盲点”,具有不可预测性、偶发性的特点。非常规问题引导应注重把握教学契机,“咬定青山不放松”,非常规问题的应对是教师综合素质的体现。无论是常规问题引导还是非常规问题引导,教师都应注重学生科研创新能力的培育。对于常规问题,它的提出者是教师,教师应注重问题提出的自然性、合乎逻辑性,特别是要注重激发学生多角度、多方位来回答问题,而切忌以教师的答案为标准去扼杀学生的“相象力”,对于学生中出现的明显不合乎理性、乖谬的答案,应该正面应对、对话引导、甚至是“借助”其它学生跟该学生激辩的形式,导引学生形成科学的世界观、人生观、价值观、发展观等。对于非常规问题,它的提出者一般是学生,也可以是善于发现学生“兴趣点”抑或“困惑点”、进而以问题形式再现的教师。对于非常规问题的出现,教师应该在第一时间正面肯定学生发现问题、甚至提出问题的积极价值;其次,教师应注重把握时机,直面学生感兴趣、或困惑的问题,积极地跟学生一道破解问题。如果万一出现教师当场难以圆满释疑解惑的情况,那么教师应该向学生表态,承诺下课后会去进一步查询相关资料、再深化相关思考,以为科学精神之示范。

四、主题辩论形式与研究生科研创新能力的培育

俗话说“真理越辩越明”。课堂主题辩论是一种能较快提升研究生科研创新能力的教学形式。在《自然辩证法概论》课程的教学中,笔者发现对于某些问题,研究生基于不同的视角往往会形成两种针锋相对的观点,故而笔者萌发了举办课堂主题辩论来提升研究生科研创新能力的想法。笔者大致设计了以下几个辩题:1、“环境保护有利于经济发展”、“环境保护不利于经济发展”;2、“理工科类研究生需要哲学思维”、“理工科类研究生不需要哲学思维”;3、“科学万能”、“科学并非万能”;4、“乐观派经济学家已经证明人类能够解决可持续发展的各种难题”、“乐观派经济学家不能证明人类能够解决可持续发展的各种难题”;5、“中医学是科学”、“中医学不是科学”等。

《自然辩证法概论》课程的主题辩论是一种借助于一对论点相左的极端辩题引导学生进行相关问题的思考、继而在两种立场中选执一端、通过跟对方激烈争辩、最终形成自然观科技观共识的课堂教学形式。可见,主题辩论形式能帮助教师检测研究生科研创新能力的高低,主题辩论的开展也能在实践教学的微观层面提升研究生的科学创新能力。

主题辩论的选题无疑十分重要,不过,主题辩论的开展更为重要。成功的主题辩论离不开精心的组织安排。首先,选取立场。在开展主题辩论之前,教师应该将相关辩题内容告诉学生,以便学生有充足的时间去查阅资料、组织材料、选取立场。其次,组建辩论队。教师应注重引导学生基于相同的辩论立场组建成辩论队,明确辩论队队长人选和辩论队成员构成,明晰论辩逻辑和思路。再次,论辩交锋。论辩中,教师应注重协助辩论赛主席控制好课堂氛围,引导学生构建两种针锋相对的论辩观点,同时要求辩论双方注意逻辑陈述、理性争辩、而切不可进行人身攻击。最后,论辩总结。主题辩论本身不是目的,帮助学生学会科学分析、理性思考的本领才是教学的主旨。故而,面对事先各执一端的辩论双方,教师要注重及时总结,阐明各种辩论立场产生的客观依据,分析各种辩论观点的可取之处,以便引导学生形成科学认知。

五、课程小论文形式与研究生科研创新能力的培育

研究生思想政治理论课程小论文是研究生科研实践的重要形式,它要求研究生围绕某一话题,查阅大量文献,同时形成自己独特的理性思考,并成之以文。它是研究生的课外作业,是课堂教学内容的课外延伸与思考,是检测和提升研究生科研创新能力的重要手段。课程小论文不在乎长,而贵乎精。课程小论文不是随笔、诗歌,而是研究生精神生产的科研创作活动,是研究生创新精神的某种体现,也是研究生科研能力的展现。课程小论文的题目设计很重要,它既跟教学大纲相关,又必须超越相关大纲要点,是研究生科研素质的拓展训练。

以《自然辩证法概论》课程为例,它本身是自然科学与哲学等诸学科交叉的思想政治理论学科,学科设置的必要性也在于该门课程能够从世界观人生观价值观科学观等高度指导学生的专业学习。如何具体呈现这一点呢?给学生适时安排课程作业是个好办法。在《自然辩证法概论》课程的具体教学实践中,我会要求学生就科学精神、工程师伦理素养、如何做科学研究、导师的学术成长之路、个人的科研规划等相关方面访谈导师,完成“导师访谈”的课程小论文。实践证明,“导师访谈”能促进研究生与导师之间的心灵对话、特别是学术交流,导师的言传身教、科研历程势必会更加鲜活地激发学生的科研创新。另外,课程小论文还可以是《我的美丽中国梦》、《钱学森之问之我见》、《李约瑟难题之我见》等。

课程小论文的批阅、点评无疑会给思想政治理论课教师增添更多的教学工作量,然而,这个过程确实又很值得付出,一方面,课程小论文能检测学生消化、吸收、认同抑或反对教师的课堂讲授情况,另一方面,课程小论文作为研究生科研能力的展现,的确也是他们科研创新能力的检测和提升的重要形式。故而笔者一直坚持采用这种形式辅助《自然辩证法概论》课程的相关教学内容。一般说来,笔者会在《自然辩证法概论》课程教学中适时安排1-2篇的课程小论文。此外,目前有些高校还采取将思想政治理论课程小论文与研究生的毕业论文挂钩的做法,要求研究生在进行毕业论文陈辞之前,必须先行通过思想政治理论课程小论文的论文答辩,这些对提升研究生科研创新能力都必将大有裨益。

  

参考文献:

[1](《十七大以来重要文献选编》(上卷),北京:人民出版社2009年版 

[2] 覃世艳、邵春波:《 社会主义核心价值观观照下的思想政治理论课专题式教学——提升思想政治理论课实效性的路径》,《思想政治教育研究》2009(5)

[3]【德国】艾·爱因斯坦、【波兰】利·英费尔德:《物理学的进化》【M】,上海:上海科学技术出版社,1962年版

 

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