| | | | | | | | |
首页class1
title1
time1    来源:  
........................................................................
【字体: 】【打印】【推荐给  

[摘 要]思想政治理论课课堂教学是大学生思想政治教育的主渠道。切实提高思想政治理论课实效性的关键因素在于教师的组织教学。实践证明,核心价值观观照下的专题式教学能突破传统教学的弊端,解决新课改方案后思想政治理论课所面临的诸多问题,从而极大地提高了思想政治理论课教学的实效性。

[关键词]核心价值观;专题教学;思想政治理论课;实效性

 如何让学生真正喜爱思想政治理论课、并能从中终身受益?这是当前各个高校思想政治教育主渠道建设的奋斗目标。思想政治理论课不同于专业课的教学,其教学方式也应不同于传统的教学方式。思想政治理论课教师对传统教学方式进行根本性变革,这是提高思想政治理论课实效性的有效路径。当前,针对着思想政治理论课“课时少、任务重”、兼顾教学的知识性与趣味性的同时突出思想性具有一定难度、教学应以学生为本,应营造活泼高效的教学课堂等现状与目标,不少教师都形成了应开展专题式教学的共识。但是,专题式教学必须以核心价值观念为思路主导,教学知识点的传授应聚焦到核心价值观念的高度,应用核心价值观观照下的专题式教学方式取代传统的教学方式。

     一、用专题式教学方式取代传统教学方式

传统教学方式下的思想政治理论课迥异于专题式教学方式,应用专题式教学方式取代传统教学方式。

1、传统教学方式下的思想政治理论课

      传统教学往往偏重知识点的传授。所谓教学,“是学生在教师引导下,有目的、有计划、系统地学习科学文化知识和基本技能,同时发展智能和体力,并形成正确世界观和良好品质的过程。”[1]可见,传统教学是一种知识型的教学,它也是一种典型的专业课教学形式。不过,思想政治理论课是围绕着培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人这一目标而设立的,是为了帮助大学生树立社会主义核心价值体系,引导他们坚信马克思主义指导思想、坚定走中国特色社会主义道路的共同理想、弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、践行社会主义的荣辱观,因而思想政治理论课不进行专门的学术思想传授,也并非专业课,这就决定了思想政治理论课教学应有自己的教学方式方法。传统教学方式并不适合思想政治理论课教学。这是因为:

       传统教学是围绕着知识点而展开的教学。无论是其教学目的、教学理念还是教学设计,无不是为了突出知识点的传授与掌握。一旦面对知识点如此之丰富的思想政治理论课教学,传统知识型教学的教师很可能会在知识点的“花丛”中迷失方向,觉得这个知识点也应该好好讲一讲,那个知识点也很关键,也应该好好说一说,这样子眉毛胡子一把抓,大多数知识点都平均花力气,找材料充实丰富继而展开形象的讲授的做法,一方面累倒了任课教师自己,另一方面也“晕”倒了学生,会令他们在如此之多的知识点的“营养大餐”中茫然而不知所措。故而思想政治理论课教学若采用传统的知识点联合教学方式,看起来教师煞费了苦心,实际上却是费力不讨好,因为这些知识点都是松散的,只是适应教材体系的机械拼接。第二,因为传统式教学“疲”于知识点的传授,试图做到“面面俱到”,因而很难突出教学的重点和难点,不能够进行深度教学。第三,传统教学方式的教学目的是讲清讲透知识点,令学生抓住教学的重点难点,达到理解甚至背诵的目的。正是围绕这一教学目的,教师组织典型的材料进行教学。但这并非一种前瞻性教学,它不能够适时地抓住最新的时事素材,选取教学知识点,进行专题教学。第四,传统教学并不以学生为本位,它在一定程度上忽略了学生互动的重要性。因此传统的思想政治课教学课堂比较注重灌输,比较地严肃,很难“活跃”起来。最后,传统教学方式聚集于知识点的传授,而忽略了核心价值观的引导,从而忽略了思想政治理论课教学的核心、灵魂。可见,传统教学方式下的思想政治理论课教学试图面面俱到,结果重点不突出,教师为了赶进度往往是点到为止,内容讲得不深不透,更无暇顾及联系实际[2],应用专题式教学的“精”“深”“新”“活”“聚”取代传统式教学的“松”“浅”“旧”“呆”“散”形式。

2、专题式教学方式下的思想政治理论课教学

      专题式教学是以某个或某些知识点为依托,以某个或某些思想教育为圭臬,通过选取某个或某组相关的典型事件,同时配套相关思考问题,从而在教师的讲故事之中、或者影像教学之中、或者游戏之中,达到既启迪学生心智、提高学生的思辨力又能在一定程度上提升他们的人生境界,既有知识性又有思想性,既突出了重难点又加强了授课的形象性、增强了教师的亲合力等等多重目的。一般有这样一些专题:游戏式专题、时事性专题、历史故事式专题、热点问题专题、科技专题、科学家的故事专题、哲学家的故事专题、历史人物专题、一般事件式专题、人物比较专题、事件比较专题、中西对照专题、观点对照式专题等。专题式教学是马克思主义基本原理概论课的重要教学方式,因为它能满足该门课课时少、内容多的矛盾,能解决授课的知识性、趣味性与思想性的矛盾,能体现以学生为本的教学理念,能营造活泼高效的课堂氛围。

       第一,专题式教学能解决课时少、内容多的矛盾问题。

       比如,按照新的思想政治理论课改革方案,“马克思主义基本原理概论”课综合了原来马克思主义哲学原理、政治经济学和科学社会社会主义的内容,是3个学分,却只有54个学时,这样少的学时数与要讲授的丰富内容形成矛盾。如何在有限的时间内完成如此丰富的教学内容,而不至于让学生厌烦,这是很有艺术的一件事情。一方面,按照教育部要求,马克思主义基本原理概论这门课的所有知识点又必须要讲到,而且还要突出重点难点;另一方面,教育规律又告诉我们:每节课所能传授的知识点是很有限的,如果只顾进度而忽略学生的接受能力,学生不仅不能消化这些知识点,而且还会反感这门课。这就给授课老师提出了尖锐的难题:必须解决好课时少和内容多的矛盾。作为一名马克思主义基本原理概论课老师,我深深觉得这对矛盾解决起来很难,不过,专题式教学是一个较好的解决问题的可能性途径。在一个组织好的专题教学之下,可以涵括尽可能多的知识点,而且可以突出知识点的重点难点。

        第二,专题式教学能解决授课的知识性、趣味性的矛盾问题。

       专题式教学因为能够选取典型的事件贯穿所要讲授的知识点,因而能融合授课的知识性与趣味性的问题。知识性即尊重理论本身,对于理论的把握不能有丝毫的偏差,要做到严谨、严格。趣味性即在知识性的基础上,在教授知识的方式、方法和手段上可以灵活一些,配合一些典型的案例、故事甚至是游戏的方式来使学生更易理解、领会,也更愿意去接受。趣味性绝不意味着肤浅,而是要结合知识点做到“深入浅出”。专题式教学可以在保持授课知识性的同时,也可以通过案例、故事、游戏使授课具有趣味性,使知识性和趣味性两者很好地结合,从而一定程度上解决知识性和趣味性的矛盾。当然,在具体的结合手段方法上还有待进一步研究。

       第三,专题式教学能体现以学生为本的教学理念。

       专题式教学由于其授课主题十分集中、突出,因而易于学生参与讨论,从而体现了以学生为本的教学理念,解决了传统的关于究竟应该以老师为中心还是应该以学生为中心的争执。成功的专题式教学必定是围绕着授课的知识点,而选取的要么贴近学生实际、要么紧跟形势,要么能启发学生等等着眼于学生的兴趣爱好利益的专题研究,也就是要贴近实际、贴近生活、贴近大学生,把课程讲到大学生的心里去,使学习这门课成为大学生内在的强烈需求,把他们的积极性和主动性充分地调动起来,把学习的过程转化为自觉、自主的行动,这样才能做到以学生为本,从而达到有利于学生的成长、有利于学生的成人成才、帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的目的。

      第四,专题式教学能营造活泼高效的课堂氛围

      课堂氛围是指在课堂教学过程中,师生之间信息传递、情感交流的状态,它反映了课堂教学情境以及师生、学生之间的关系状态。在以往的课堂教学中,我们往往可以看到教师在讲台上口若悬河,而学生在课上却昏昏欲睡,不知所以然。成功的专题式教学,能很好地把知识性和趣味性结合起来,使学生在轻松愉快的气氛中学习到知识,从而营造活跃的课堂氛围,达到较好的教学效果。良好的课堂氛围中,学生才会兴趣盎然、思维活跃,敢于提问,敢于发表自己的独到见解。他们才能感受到学习不再是负担,而是自我表现的愉悦和获取成功的享受。

 

关闭窗口
版权所有  西南交通大学政治学院
关于我们